Gemino et Wand vont continuer à élargir le contenu variable affecté de leur cadre proposé en examinant l`orientation de l`observation et le critère de comparaison. [8] l`objectif de l`observation est de savoir si la technique de modélisation conceptuelle créera un «nouveau produit», ou si la technique n`apportera qu`une compréhension plus intime du système modélisé. Le critère de comparaison serait de peser la capacité de la technique de modélisation conceptuelle d`être efficace ou efficace. Une technique de modélisation conceptuelle qui permet le développement d`un modèle de système qui prend en compte toutes les variables système à un niveau élevé peut rendre le processus de compréhension de la fonctionnalité du système plus efficace, mais la technique manque de la nécessaire l`information pour expliquer les processus internes, rendant le modèle moins efficace. Dans nos analyses des modèles d`étudiants, nous étions particulièrement intéressés à caractériser la précision propositionnelle des connexions entre la mutation et les structures génétiques (comme l`allèle, le gène, les nucléotides, l`ADN ou la séquence des nucléotides). Chaque modèle a obtenu un score unique, calculé comme le score moyen de toutes les propositions, y compris la mutation (Voir méthodes et figure S2). Pour comparer les performances des étudiants sur les modèles à mi-parcours et à l`examen final, nous avons jumelé les élèves en quatre groupes (tableau 5). Les élèves du groupe 1 (30,6% de la classe) ont incorporé une mutation dans leurs modèles à la fois à l`examen à mi-parcours et à l`épreuve finale; les élèves du groupe 2 (34,1% de la classe) n`ont représenté une mutation que sur le modèle d`examen final, mais pas sur le milieu de la période. Un pourcentage plus faible d`étudiants (groupe 3, 8,2%) n`utilisait le concept de mutation qu`à mi-parcours, mais pas sur la finale.

Enfin, 27,1% de tous les élèves (groupe 4) n`incorporaient pas de mutation dans leurs modèles à l`un ou l`autre examen. L`analyse des scores individuels des élèves sur les modèles et les réponses courtes (figure 3C) indiquait que leurs scores sur les deux évaluations étaient significativement corrélés (RS de Spearman`s = 0,439, p = 0,01). Globalement, 45% des élèves avaient le même score sur les deux évaluations (ces élèves sont représentés en rouge sur la diagonale du tableau de la figure 3C). Les deux plus grands groupes qui se sont éloignés de la diagonale étaient des étudiants qui utilisaient le terme «mutation» ou «mutation génétique» dans leur réponse courte à un niveau de base (ce qui signifie qu`ils avaient une note de 1 ou 2 sur leurs réponses courtes), mais soit n`ont pas incorporé de mutation dans leur modèle (17,6%; mis en évidence par la case ombrée marquée « a » dans la figure 3C) ou représenté mutation dans leur modèle comme le mécanisme causal conduisant à de nouveaux allèles, obtenant un score de 3 (23,5%; mis en évidence par la case ombrée marquée « b » dans la figure 3C) en économie, un modèle est un construction théorique qui représente les processus économiques par un ensemble de variables et un ensemble de relations logiques et/ou quantitatives entre eux.